《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中将生物学学科核心素养作为高中生物学课程的根本任务与价值追求,并强调概念教学对于培养核心素养的重要性。概念教学作为生物学教学的核心,如何围绕其开展高效课堂教学是当前教育工作者理当考虑与解决的问题。Qu:Est教学策略(NSC 125973分子式Questioning understanding:Empowering student thinking)以提问开展教学活动,帮助学生构建概念。因此,本研究拟将Qu:Est教学策略与概念教学相结合,以期提升概念教学的效果,进一步丰富高中生物学概念教学研究,为一线教师提供新思路。本研究采用分为文献研究法、案例研究法、课堂观察法、问卷调查法等,包括分析研究内容、梳理理论基础、开展实践研究、分析研究结果四个部分。在分析研究内容与梳理理论基础两个方面,使用文献研究法收集、整理概念教学和Qu:Est教学策略的研究背景与研究现状,了解研究动态与趋势,发现Qu:Est教学策略在生物学概念教学中研究较为匮乏。通过整理文献,界定本文的核心概念,深入解析Qu:Est教学策略与概念教学之间的关系,确定研究开展的理论基础。为全面探究Qu:Est教学策略在高中生物学概念教学中的效果,在AH省HF市某高中高一年级开展实践研究。首先对《分子与细胞》模块的结构进行分析,归纳Qu:Est教学策略的应用原则,构建Qu:Est教学策略的教学程序。其次,精选教学内容、设计教学案例,并请教一线教师,完善教学设计。选取研究对象,划分为实验班与对照班,开展课堂教学实践。实践教学期间借助课堂观察法,记录学生课堂中的行为表现,结束后通过发放概念检测题以及Qu:Est教学策略实施效果调查问卷了解Qu:Est教学策略应用于概念教学的效果、学生对于Qu:Est教学策略的看法。最后使用Excel 2022与SPSS 26.0分析软件进行数据的统计与分析,明晰Qu:Est教学策略的概念教学效果。综合概念检测题、课堂观察表、调查问卷的研究结果,得出如下结论GSK126体内:第一,Qu:Est教学策略可有效提升概念教学效果;第二,Qu:Est教学策略的概念教学可有效提高学生foetal medicine对生物学概念学习的兴趣与积极性;第三,Qu:Est教学策略可以助力于学生自身能力的发展。同时,基于研究结论与自身实践感受提出以下教学建议:(1)结合课程标准,分析教材与学生已有知识,灵活提升提问的层次;(2)采用Qu:Est教学策略进行课堂提问时,需重视师生间的对话;(3)依据教学内容,合理规划Qu:Est教学策略的各项思维操作顺序。